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    晨讀|手語之愛無處不在

    2022-03-11 06:36:45來源:新民晚報

    聽障人士是社會大家庭的一部分,為他們提供獲取公共資源的便利是社會進步的標志之一。

    2022年冬殘奧會開幕式上,45名聽障人士代表用手語“唱”起國歌

    冬殘奧會開幕式上,手語版《國歌》感動了無數人。這讓我想起我教過的一個孩子。

    多年前,班級有位借讀學生來到辦公室對我脫口而出:“我不上學了!”我一聽,頭大!“誰欺負你啦?說說!”“沒有。同學待我都很好!”“那又是為什么?”“弟弟在老家沒人帶?!薄凹依镞€有其他人嗎?”她哭哭啼啼,就是沉默不語,我也無語,不忍心再問下去。我話風一轉,斬釘截鐵地說:“把弟弟接來讀書!”“沒到讀書年齡,差半個月。是個啞巴?!?/p>

    我把此事匯報給學校領導,征得諒解,特事特辦:姐帶弟一道來上課。君子一言,駟馬難追。話是這么說了,合情不合規,終歸不是長久之計,校領導給了我面子,里子還得自己解決。

    課余時間,我查閱了大量有關聾人的書籍、報刊、雜志、資料等,多次登門請教特教學校老師,經過認真學習,有個大概的了解,動腦筋想辦法該如何安撫、勸說、操作、幫學生一家脫困。這僅僅是面臨困難的第一步。

    聾人,因失去聽力造成無語的障礙。他們生活在無聲的世界中,用“手語”來交流。手語是手勢語和手指語的統稱。手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統,也稱手勢表情語。手勢是對物體外部特征的形象模擬,不同的群體模擬同一事物,手語也會存在“方言”現象,但不會嚴重影響聾人們的相互理解。我想強調的是:必須按國家規定,國際認可的手語標準規范學習。

    手勢的表達方法多種多樣,這是學習重點的第二步。我聯系特教老師幫教孩子和他們的父親抽空一道去學習,回家一道練習,方便家人彼此交流。最簡單的方法是指點,講到什么就指點什么。最常用的方法是比畫。先說比,是對物體動作的模擬,較直觀,如:“走”——手伸出食指、中指,指尖向下,一前一后地向前移動;“跑”——雙手握拳放在腰的側面,前后擺動。再說畫,是對物體形象的描繪,較抽象,如“月亮”,是用手指在空中畫一輪新月;“床”,是用雙手的手指架出一張床來。

    由于手勢符號簡單、具體、形象、概括水平低,許多較為抽象的概念就難以表達。這時候就需要手指語了。這是學習難點的第三步。手指語又叫指語,是用手指的格式變化來代表拼音字母,連接若干個指示,可以拼成任何的語言詞句,是專為聾人設計的。我國通用的漢語手指字母方案,1959年制定,于1963年正式公布試行。以漢語拼音字母為基礎,共有30個指示符號,半數以上是字母形狀的形象模擬,如C﹑E﹑F﹑H﹑L等,其他的都是條件性標志,如A﹑B﹑D﹑T﹑U等。

    指語與手勢語是有區別的,這是學習難點的第四步。手勢語是獨立于語言之外的一種表達體系;手指語則派生于語言,在構成要素上反映著書面語,在功能上與口語相同,能為聾人之間、聾人與會指語的耳聰人之間,起到直接交往服務的作用。

    星期天,我去家訪,主要是了解學生一家人在學習手語應用上成效如何?是否又遇到什么新的困難,要幫助進一步完善?接待我的卻是學生的媽媽,說孩子爸領他們去上免費的手語課了。千謝萬謝!說現在愛心人越來越多了。聊著,她的一番話,引起我的關注:“我這個啞巴兒在老家,自從爺爺去世后,由奶奶一手帶大,奶奶突然病逝,啞巴沒人帶啦。我也在外地一戶人家做護工,護理常年臥病在床的老人。孩子爸也不把家里發生的這件大事告訴我,知道我也走不開,決定自己帶女兒回老家照顧啞巴兒子。我是從本村外出打工的親戚那里才曉得。東家得知后,向我們全家表示慰問,并贈送慰問金,提前發給我工資,自己請假在家照顧老人,勸我無論如何也要回家看看!今天早上,我剛趕到這里,又遇見你這位愛心老師,務必拜托你謝謝——愛心人士的關照……”

    早在2013年,上海市召開的“兩會”新聞就已增設了手語,為聽障人士辦了件實事。特殊群體是我們這個社會大家庭的一部分,應該與正常人一樣,享有公共資源的同等權利,為他們提供服務是我們和諧社會進步的標志之一:手語之愛無處不在?。ㄕ录覇ⅲ?/p>

    標簽: 公共資源 無處不在 提供服務

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